王晓岚助理教授指出，有关阅读障碍的相关研究在国外相当被重视，甚至会将其列为国民公共卫生的一环，持续投入大量的研究金费去探究原因、发掘更有利的辅具、早期发现早期治疗的新方法等等，因为，如果当人民有阅读困难的问题未解决时，一定会影响到整体教育品质与人文素养的提升。

阅读

　　什么是阅读障碍？

　　阅读障碍（ReadingDisabilities）简称RD，是学习障碍的一种，指智力正常或超常，排除文化与环境等因素，阅读能力低于其能力所预期之表现。《中文阅读障碍》一书提及，影响阅读的因素很多，目前被证实的有：社经文化因素、教学方法、教学环境，或是其他个人感官与情绪等，然而，阅读障碍并非上述因素所致，因此，诊断时要考虑并排除其阅读成就低落（lowachievement）与其他因素无关。

　　Q：阅读障碍的成因？是否与遗传有关？

　　王晓岚助理教授指出，阅读障碍和脑神经生理功能发展有关联，与智力发展无关，有阅读障碍的孩子脑部处理语言的区块和一般人有所差异；换句话说，阅读障碍是一种脑神经生理基础的特殊学习障碍，目前没有任何药物可以治愈阅读障碍。

　　虽然，目前还没有任何研究证实阅读障碍百分之百是来自于遗传，但的确有相关性；换句话说，与家族中里面没有出现过阅读障碍者相较，家族中如果有人有阅读障碍，后代会有阅读障碍的机率确实是比较高的，不过，目前也还无法标的到底是哪一些基因所造成的影响。

　　Q：孕妈咪可以在怀孕阶段注意什么，来预防将来孩子有阅读障碍吗？

　　王晓岚助理教授指出，目前并没有任何研究证实，怀孕阶段特别注意些什么，就可以预防孩子将来有阅读障碍。

　　Q：阅读障碍发生在男宝宝身上的比例高于女宝宝吗？

　　王晓岚助理教授指出，“阅读障碍发生在男宝宝的比例较高”目前并不是一个定论，但是在教育现场，的确是男生所占的比例较高。

　　阅读障碍的类型

　　美国Ｃatts教授和他的同事将阅读障碍分为

　　1.解方面是没有问题的；也有人称之为狭义的阅读障碍。

　　2.理解障碍（hyperlexia）或弱理解者，也就是对于语言理解有困难，但识字解码正常。

　　3.以上两者都有问题，也就是识字和理解能力皆差，，又称为语言学习障碍（languagelearningdisabilities，ＬＬＤ）

　　阅读障碍异质性高

　　Catts教授认为，读写障碍与理解障碍有不同的核心缺陷，应该将两者视为不同的障碍。由此可知，阅读障碍的异质性很高，换句话说，即使同样被归为阅读障碍的孩子，每一人出现的状况可能都完全不相同，有些可能会遭遇识字困难、字的形音无法对应，造成字形字音的解码很慢，无法很快拼出（spelling）一个字；有些可能是形音义对应全都出现问题。

　　字形、字音无法对应

　　王晓岚助理教授表示，举例来说，英文单字苹果“APPLE”与年龄“AGE”的第一个字母是同一个字母“Ａ”，但是发音完全不一样，然而，对于阅读障碍者而言，他们无法分辨出这种差异性，会以同一个音去发“Ａ”。

　　此外，像是英文单字：十月“OCTOBER”，在这个单字中出现了两个一模一样的字母“O”，但是，这两个“Ｏ”的发音却是完全不一样的，对于阅读障碍者而言，也会将两个“Ｏ”发成一个音，因为他无法一开始就自己辨识出其中的差别性与规则，因此，如果你请他拼或他念出十月的英文单字“OCTOBER”，他都会出错，无法正确地念出字音，也无法将字音字形做对应。

　　经常搞混音近的字

　　王晓岚助理教授指出，对于阅读障碍的孩子，他们无法辨识“ㄅ”与“ㄆ”的差异性，他们必须花比一般孩子更多的心力与时间，才能了解到这两个是发出不一样的声音。

　　阅读障碍跟语言障碍易混淆

　　阅读障碍早期可能有语言发展迟缓的现象，但语言迟缓不一定会变成阅读障碍。有语言障碍的孩子在语言功能方面的整体表现会明显落后，例如，跟他说完话之后，他无法理解你说话的内容是什么，出现与他人沟通上的困难；阅读障碍的孩子最大的问题是发生在认字，尤其发生在字的形音对应上，此外，在字词的使用量上可能也没有同侪来得丰富（即便是开始接触越来越多的文字后），但是不会造成与他人沟通问题。

　　常见阅读障碍表现

　　１.念错字音，学习拼音困难，可能会把Q看成O

　　２.认字速度慢

　　３.字的顺序颠倒

　　４.若给予报读，他可对答如流

　　５.经常跳字或跳行，无法流畅念课文

　　６.书写表现不佳

　　７.说话时使用的词汇量少

　　８.口语或书写实的文法结构错误

　　９.无法说出故事主题和隐含的意义（无法理解）

　　10.经常搞混形近的字

　　11.错别字连篇，写字经常多一画或少一笔

　　12.经常搞混音近的字

　　日常生活困难

　　教授叶靖云指出，在以前的农村社会，资讯是依靠口耳相传，但是在现今社会，绝大部分的资讯都是透过文字，包括大楼的停电、停水的通知公告等，因此，阅读障碍者如果没有得到协助，认字速度慢或是无法认出、写出许多字，那么，他们除了在学业上会遭遇到重重困难之外，在日常生活方面也会遭遇挫折。

　　Q：许多阅读障碍的孩子，会被误认为是过动或是注意力不集中？

　　王晓岚助理教授指出，许多阅读障碍的孩子，容易被误认为是过动或是注意力不集中，最主要是因为他们掌握语言文字的能力比一般的孩子差，导致他们越来越不喜欢上跟语言文字有关的课程，然而，大部分的学习，都必须使用语言文字，在他们觉得学习非常吃力困难的情况下，自然而然就是不想听、坐不住，开始会调皮捣蛋，课业也会出现落后的情况等。

　　这同时也凸显出老师与家长们对孩子的观察、专业检查评估的重要性，如果孩子是有阅读障碍的问题，却被误以为是注意力不集中，无法以最正确的方式介入，给与孩子协助，家长与孩子都会付出更大的代价。

　　Q：有些幼儿园会提早教孩子注意符号，提早教学是否能够提早发现阅读障碍？

　　一部分阅读障碍者学注音有困难

　　叶靖云教授指出，有阅读障碍的孩子，每一个的状况都不相同，其中有一部分的确是会对声韵不敏感，那么学习注音符号对他们来说就会是困难的；但是，有些阅读障碍的孩子依然能够很顺利地学习注音符号，一直到了真正开始学习文字的阶段，他们才会产生困难（他们对字形不敏感，对字音的敏感度还可以）。叶靖云教授认为，也有很多研究发现孩子如果在学习注音符号上有困难，可以跳到直接学习中文字，因为中文字是六书，有些字在字型上是能够拆解出意义的。

　　学习注音符号是一大压力

　　王晓岚助理教授提醒，如果孩子真的有阅读障碍，让他学习注音符号，绝对是一大压力，事实上，在教育现场，如果经过专业的诊断与检测确认孩子真的有阅读障碍，老师反而不会再继续教授孩子注音符号，而是教授另一套专业的识字方法，这些识字方法都是有经过实验，有深厚的研究基础。

　　例如，老师可能会教孩子1200个日常生活的常用字，先解决孩子最基本的问题，等孩子记熟了，能够解决阅读与生活上最基本的需求，不会影响到其他领域的知识学习，再进一步教授次频率的用字，重点是这些字的教授完全不涉及注音符号。

　　学习非注音的打字法

　　叶靖云教授表示，如果将来要使用电脑打字，或许用自然发音法的打字法，对阅读障碍的孩子会比使用新注音的打字法要来得容易，因为自然发音法的打字法，可以将要打出字的声音先念出来进行确认。

　　王晓岚助理教授再三强调，注音符号的运用对一般人来说是辅具，例如，用注音符号分辨ㄥ与ㄣ发音的不同，但是，对于阅读障碍的孩子来说，学习与使用注音符号都是难上加难的。学习电脑打字时，他们也比较适合学部首拆解的打字法，而非新注音的拼音打字法。

　　Ｑ：在幼儿园阶段，还没有正式学习认字、写字（包括学习注音符号）之前，家长有可能发现孩子有阅读障碍吗？

　　早期发现早期疗育

　　叶靖云教授指出，早期筛选的方法并非百分之百，但目前借用国外的经验，的确能够在早期发现阅读障碍高危险群的孩子。王晓岚助理教授也认为早期发现是可以做到的，事实上以专业的角度来说，也是希望能够早期发现、早期治疗，像国外已经有在进行针对学龄前幼儿阶段有阅读障碍风险（risk）的筛选，虽然目前在国内还没有明定的法令规定必须进行筛选，但也一直有在从事宣导工作。

　　
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