市面上有许多幼儿读经班或幼儿潜能开发班，很多孩子从两岁开始就被爸爸妈妈送去上课，有时候，因为可以在亲朋好友面前朗诵、表现，孩子受到鼓舞后，更加乐于背诵，但是，幼儿的记忆力究竟如何形成与发展？那么早开始进行背诵，真的好吗？记忆力与理解力又有何相关性？还有其他方法对提升幼儿记忆力能够产生更正面的影响吗？

幼儿记忆

　　记忆力是什么？

　　丘嘉慧博士指出，想要了解记忆力是什么？其对发展的影响？首先必须了解人类的记忆系统究竟是如何运作的呢？

　　在我们身处的环境当中，每天都充斥着无数的讯息，但是唯有被我们注意到的讯息（无论是经由听觉、视觉、嗅觉、触觉，或是味觉等哪一个感觉来接受），才有可能进入我们的记忆系统。例如我们走在商业区的街道上，两旁充满形形色色招牌、广告，不特别、不吸引人的，我们通常不会注意到。记忆过程的第一个要件是要有注意力！

　　换句话说，无法获得注意的讯息，根本没有机会进入到记忆当中。记忆可以分为短期记忆（工作记忆）与长期记忆。我们把注意到的讯息当下储存在短期记忆中，经过复诵和组织的处理使得记忆转存于长期记忆中，最后，则是提取的能力，我们要能把存在长期记忆中的东西提取出来使用。

　　记忆系统运作

　　注意力=>短期记忆（包含工作记忆）=>长期记忆=>提取

　　短期记忆

　　什么叫做短期记忆?丘嘉慧博士表示，短期记忆指的是当下接受到的任何讯息，存在我们脑中的时间很短暂，可能只有数秒或是一、两分钟，我们用语音来存取这个讯息，容量是有限的，例如当别人告诉你一个新的电话，当下可以记住，但是一转头要拨电话时就忘记了，所以我们要经过不断复诵让自己记住。

　　短期记忆的容量大约是7加减两个物件，记忆的物件可以是简单的讯息，如数字；也可以是较复杂的讯息，如字汇。此外，如果我们将20个东西（字母或数字）分为有意义的7个组块（chunk），能让我们的短期记忆容量增加。

　　工作记忆

　　短期记忆除了是记忆转存至长期记忆的中继站外，还是我们完成思考、阅读理解、推理、解数学题等工作的场所，从长期记忆提取出来的记忆支持我们完成上述工作，此时的记忆称为工作记忆（workingmemory）。

　　例如，正在听老师教授“记忆是什么”，我们必须运用到一些过去曾经听过，并且已经理解的相关概念，例如，“短期”、“长期”、“接收”、“提取”等本身的字义为何，才能进一步理解老师所陈述的内容，并能立即思考我到底听不听得懂？要不要现在向老师提出我的问题呢？

　　“问题解决”同样也是由工作记忆所完成，例如，发现了问题，我可以使用什么方法来解决问题。此外，当我们在进行阅读时，同样也必须运用工作记忆，例如，能不能处理上下段落的连结关系？能不能说出每一篇章的大意主旨？如果阅读的内容当中，充斥着还不知道字义的新词汇或缺乏背景知识，也就表示无法运用工作记忆来进行理解，阅读时也会被阻断，必须停下来先查询新词汇的字义，否则将很难真正理解阅读的内容。

　　长期记忆

　　每个人的知识和经验所在，也就是我们的“知识库”。其中包含了程序型的知识与陈述型的知识，前者指的是知道如何做，例如，知道如何骑脚踏车、知道如何游泳；后者则是指事实性的知识，例如，知道美国的首都是哪里。

　　Q：如何达成完整的记忆任务，从短期记忆进入到长期记忆，然后可以容易被提取？如果两岁半的幼儿不断地背诵唐诗或三字经，对往后的记忆能力发展真的有帮助吗？

　　机械性背诵

　　丘嘉慧博士指出，一般人为了要将讯息储存在记忆中，会采用机械性的背诵，也就是藉由重复朗念的方式，例如，当别人告诉你一组全新的电话号码，因为怕忘记，所以在拿笔写下来之前，会不断地复诵这一组号码；国中时，老师上课教到化学元素表：氢、锂、钠、钾、铷、铯、鍅…..，也会重复地朗诵，让自己记住，然而，藉由这样的背诵方法，对于记忆的保存效用很小，可能只要过一段时间，就会忘记了。

　　精致化背诵

　　对于接受到的新讯息，加以意义化，较能产生长期记忆的效用。举例来说，国中时，老师上课第一次教到化学元素表：氢、锂、钠、钾、铷、铯、鍅…..，能够以生活中的经验连结这些化学元素，例如想到“氢”就想到氢气使得气球飘在空中，“锂”想到手机上的锂电池，….以此类推，经过这样的组织，透过“有意义化”：利用自己已经熟悉或喜欢的事物，加以连结，不但对于长期记忆产生帮助，想要用到时，较容易提取，对于我们学习也是有帮助的。

　　记忆力与思考力是一体的

　　国立台南大学幼儿教育学系副教授吴丽媛指出，幼儿的记忆跟思考是不能区分的，皮亚杰（Piaget）与维高斯基(Vygotsky)都曾经提到过，学龄前的记忆能力就是思考能力，不管用动作或手势表情，刺激反应的连结，都是由经验而来，直到年纪越来越大之后，才会因为有目的要记忆而去思考。

　　是否能与过去经验做连结？

　　丘嘉慧博士表示，人们在充满各式各样刺激的环境中不断学习，藉由记忆能力将学习到的东西储存起来。如前所述，记忆能力包含了注意力、短期记忆、长期记忆、提取能力等，但事实上这些能力也都与个人的旧经验息息相关，不论是旧经验引发我们注意新奇的事物、根据旧有的经验来组织和形成记忆，或是从长期记忆的资料库来进行提取旧经验做思考或学习。

　　因此，当孩子年纪还很小的时候，当下可能会因为诗词的韵律，可以很快将唐诗或三字经记起来，但他可能因为缺乏经验帮助他将背诵的内容做组织，再加上幼儿的大脑发展还没有成熟，只要时间一久就会产生遗忘，这也就是为什么成人很难清晰地回想起来自己一、两岁时发生什么事情，做过哪些事情的原因。很多时候我们可以说起小时候发生什么事，都是因为父母告诉我们的。

　　为什么我们现在回想不起来一、两岁时发生的事情？

　　1当时大脑还未发展成熟。

　　2.语言能力尚未发展成熟。记忆力的表现与语言能力紧密相关，我们会以语言组织所见所闻并表达出已经记起来的事情。

　　3当时缺乏足够经验协助组织，难以产生长久记忆。

　　思考：为什么希望孩子背诵唐诗与三字经？

　　如果只是不断地让两岁的孩子一直背诵，对孩子记忆发展的帮助是很低的，尤其孩子的年纪还那么小，爸爸妈妈不妨思考一下，为什么自己希望孩子去背诵这些东西呢？

　　与其不断地让孩子背完一首又一首，不如先教孩子诗词当中的单词的意思，或是跟孩子讨论诗词中的意义与意境，例如，王之涣的登鹳鹊楼：“白日依山尽，黄河入海流…..”爸爸妈妈可以像与孩子分享绘本故事一样，虽然孩子还不认得字，但是可以与孩子分享这首诗在形容什么呢？白日是什么意思？这首诗背后的故事，时代背景又是什么呢？这些才能真正帮助孩子发展理解能力与思考能力。

　　勿抹煞孩子最珍贵的主动性

　　吴丽媛副教授指出，当孩子在年纪很小的时候，能够背出一首又一首唐诗时，爸爸妈妈通常都会说很棒、很厉害，这样一来也会越来越增强孩子想要一直背诵更多的唐诗，但是，最重要的是如果当孩子背不出来，爸爸妈妈也不应该露出失望的表情，或是拿孩子与他人比较，杜威曾说游戏就是学习，学习就是游戏，如果孩子那么小的时候你就让她感受到压力与挫折，将来长大更难以对学习有热情。

　　压力会影响记忆

　　丘嘉慧博士强调，既然记忆过程的第一步是注意力，孩子只要注意力有在上面，就有机会把学习的东西化成他自己的知识概念，此外，压力会影响记忆，如果爸爸妈妈是用逼迫的方式让孩子学习，或是在过程中给孩子不好的感觉（例如，表现出对孩子失望的表情或言语），从长远来看，对孩子的学习就是没有帮助的，孩子不愿学习，更不会愿意把学习的事物记下来了。

　　因此，引导孩子学习最重要的就是让孩子觉得这个学习是自己想学的，以及学习带来的成就感（可能是完成一件工作、也可能是大人的称赞），让孩子感受学习的愉悦和有趣，如此一来，爸爸妈妈也不必担心孩子不喜欢学习或是记忆不好了。

　　如何协助孩子发展记忆能力？

　　吴丽媛副教授与丘嘉慧博士与我们分享以下方法，提供爸爸妈妈们做参考：

　　要诀1：多元的生活经验

　　丘嘉慧博士指出，阅读故事绘本是一种经验，带孩子出外到动物园玩是另一种经验，绘本中的大象跟孩子们实际看到的大象体型大小不一样，当孩子看到不同的东西，他会提出的问题也会不一样唷！透过实际的体验，能够扩展孩子的生活经验。

　　自然经验的记忆

　　吴丽媛副教授也强调书本或教具都是一个辅助工具，她进一步与
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